高二期中开始复习方法:回忆记忆法

当前位置: 广东高考网 > 高考动态 > 经验分享 > 时间:2010-04-18 14:36
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高二期中开始复习方法:回忆记忆法

  摘要:心理学上把记忆的过程分为识记、和回忆三个环节。识记是识别并记住事物的过程,是记忆的环节;是识记事物在头脑中的储存和过程,它是记忆的环节,是回忆的必要前提;回忆是对头脑中事物的提取过程,它是记忆的最后,有再认和再现两种主要形式。

  历代教育家都复习知识的。孔子学生“学而时习之”,“温故而知新”。俄国乌申斯基复习乃学习之母。某种程度上对学生,学习中的复习无所。导入新课要复习前课,学习新知要旧知,结束新课要复习总结,章节复习和单元复习、期中复习和期末复习、轮乃至轮复习、专题复习与复习等等。,复习是学习过程中必要环节,学习新知、旧知的手段。既然如何搞好复习,即方法复习学生复习,就尤为了。长期师生在教学与学习中八仙过海各显神通,也的复习方法。但仍然不良倾向:老师对学生的复习放手,听之任之;复习全由老师包办,如上新课般一讲到底,学生只当听众;让学生抛开课本看资料、做练习,搞“题海战术”。显然,做法难以复习的应有。为不良学生复习质量,笔者在多年的文科教学实践中摸索总结出新的复习方法——回忆复习法,推介给复习的师生,文科师生。

  ,何谓回忆复习法?为回忆复习法呢?

  ,文科类知识是以陈述性知识为主的,而陈述性知识的习得主要靠记忆。心理学上把记忆的过程分为识记、和回忆三个环节。识记是识别并记住事物的过程,是记忆的环节;是识记事物在头脑中的储存和过程,它是记忆的环节,是回忆的必要前提;回忆是对头脑中事物的提取过程,它是记忆的最后,有再认和再现两种主要形式。上新课是学生对知识的理解和识记。复习课上,学生仍是识记和多次识记,想知识的目的,为此,花费了和精力。但复习的样呢?所复习的内容了吗?同学在复习过后茫然、是是而非,课本,;关上书本,都不记。如何克服状况呢?其实,复习中只识记是远远的,可以把识记与回忆,在识记时试图回忆,交替识记和尝试回忆,使识记内容得以长久的以回忆为手段来知识的识记和、以识记和能够回忆知识为目的、使记忆的过程完整的复习方法所说的回忆复习法。

  回忆复习法能够大大学生的复习几大优势:

  ,它可以大大记忆的。心理学实验结果表明,是识记有意义或是无意义是立即回忆4小时后回忆,尝试回忆利于记忆,学习的五分之四用于尝试回忆的记忆最高。

  ,它可以大大复习的性。回忆能使学生识记的对错,哪些知识已关,哪些知识还。接,学生就可以“火力”攻克的知识,放矢,盲目涣散,浪费和精力。

  ,它可以知识的完全。采用其它的复习方法,学生对所复习的知识完全没底,总会留下后患。而采用了回忆复习法,就可以检验知识,能回忆了的知识,而回忆不暂时还没过关的知识。多次识记和回忆的反复,暂时还没过关的知识也被攻克了。复习内容也就被学生了。

  回忆复习法操作简便易行的,在过程中,既要体现教师的主导性,又要学生的主体性作用。其如下:

  步:老师布置复习任务。

  次或节复习课,老师复习的内容,复习的范围;,老师要向学生的复习和目的,即有哪些,有哪些疑难点需要理解辨析,有哪些与前后知识联的知识结点要找出关系和异同点,哪些与现实紧密的热点需要关注,等等。老师在布置复习任务时,一要任务的适量性,二要任务的性。复习范围太广、太多,则难以,有损学生学习的自信心和性;范围太窄,太少,学生则难以“吃饱”,浪费学生的宝贵。而的任务则有利于调动学生学习的性,复习的性。

  步:学生重新识记与尝试回忆交替

  一、识记。识记时,学生既要对复习内容的重新识记,又要老师的、难点、结点和热点的理解与识记,为后面的回忆条件。

  二、尝试回忆。学生识记后,回过头来对复习内容尝试回忆。回忆开始前,老师要搞好学生回忆的组织形式。回忆的组织形式主要有三种:学生个人单独回忆,此种形式适合内容简单、跨度不大的章节类复习;或多个学生回忆,此种形式适合内容较、跨度的单元类复习;师生回忆,由老师提问、和启发,学生单个或作答的谈话式回忆,此种形式适合内容繁杂、跨度的专题类和类复习。学生对回忆的形式也有三种是“口头”形式,把复习的内容用口头复述是“心头”形式,把复习内容在头脑中像电影回放一遍;“笔头”形式,即把复习内容的提纲和要点用粉笔在黑板上或用硬笔书写在纸张上。的“笔头”形式耗时较多,但更佳,如应更多采用。

  三、多次识记与回忆。在次回忆过后的卡壳之处,需要再识记、再回忆,反反复复直至最后复习内容。

  步:学生检测与老师讲评。

  学生重新识记和回忆后,老师应趁热打铁,向学生提问检查或下发练卷,来考查学生对复习内容的、难点、结点和热点真正,并,由老师讲评,以便弥补学生的知识和能力缺陷。步既是对步的呼应,,其本身更高程度的回忆。学生再认知识,但比单纯的再认更难,多个选项有的迷惑性,干扰了学生对知识的再认。主观题学生再现知识,但并简单的再现,对再现知识概括、归纳、和评价的再。总之,学生检测与老师讲评,以学生为主并在老师的帮助下,培养和学生运用所能回忆的知识和解决的能力。

  综上所述,回忆复习法既符合学生的心理特征,又符合教育教学规律,是简便、实用和高效的复习方法,适用于文科类知识的复习。

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